育兒風(fēng)格對兒童發(fā)展的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。孩子的智力、社會交往能力、人格特征等無不與育兒風(fēng)格密切相關(guān)。權(quán)威型家庭的孩子往往在智力、社會能力、心理適應(yīng)能力等方面比其他孩子更勝一籌。

  (1)育兒風(fēng)格與兒童智力發(fā)展

  大量的研究發(fā)現(xiàn)，家長的育兒風(fēng)格與孩子的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。高分的學(xué)生有高度溫暖、嚴(yán)格管理、允許孩子心理自主、積極介入學(xué)校教育的父母。盡管研究的結(jié)果在某些具體程度上不盡相同，但權(quán)威型的育兒風(fēng)格對兒童和青少年學(xué)業(yè)成績的積極影響是不用置疑的。許多研究發(fā)現(xiàn)父母的育兒風(fēng)格與青少年演繹推理能力的水平有明顯相關(guān)性。演繹推理能力即邏輯思維能力，是認(rèn)知能力最高的表現(xiàn)形式。這個能力在孩子的少年期（11～16歲）獲得，但這個能力要通過一些因素作為中介，包括認(rèn)知風(fēng)格、性別角色認(rèn)同、學(xué)習(xí)的能力、信息加工能力等。雖然青少年大多已經(jīng)獲得邏輯思維能力，但有些孩子能夠運(yùn)用他們，穩(wěn)健地向成熟邁進(jìn)；有些孩子則還不會在實(shí)踐中運(yùn)用它。如果父母的寬嚴(yán)適度的權(quán)威型育兒風(fēng)格能為孩子創(chuàng)造一個尊重孩子自主權(quán)、鼓勵孩子獨(dú)立思考、允許孩子表達(dá)觀點(diǎn)的家庭環(huán)境，孩子的邏輯思維能力就能得到更充分的發(fā)展和發(fā)揮。

  學(xué)習(xí)動機(jī)是孩子學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是影響孩子學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是孩子對學(xué)習(xí)活動的本身產(chǎn)生興趣，如，好奇、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡獨(dú)立掌握知識和獨(dú)立進(jìn)行判斷。孩子表現(xiàn)出了解未知事物、掌握知識并學(xué)會解決問題的強(qiáng)烈愿望和需要。孩子在學(xué)習(xí)活動過程中就體驗(yàn)到樂趣和滿足感。外部動機(jī)是在學(xué)習(xí)活動以外的，由外部誘因激發(fā)出來的動機(jī)，如，為了得到老師、家長的表揚(yáng)，避免批評，為了樹立在同學(xué)中的威信，為了升學(xué)、就業(yè)等。內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)的推動作用是強(qiáng)烈而穩(wěn)定的，能使孩子終身受益，而外部動機(jī)的推動作用只是暫時的。研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母的育兒風(fēng)格：支持孩子心理自主、對孩子有合理的期望、積極介入學(xué)校教育、不苛求孩子學(xué)業(yè)成就等，對孩子形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有很大促進(jìn)作用。而專制型育兒風(fēng)格、放任型育兒風(fēng)格與孩子無學(xué)習(xí)動機(jī)有一定關(guān)系。

  (2)育兒風(fēng)格與自尊、自信

  家長的育兒風(fēng)格與孩子的自尊、自信十分相關(guān)。自尊是關(guān)于自我的基本態(tài)度。孩子對自己的評價(jià)是否積極健康很大程度上取決于家長對孩子的看法和教養(yǎng)方式。如果父母對孩子的行為設(shè)置明確的要求和規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)定，同時在必要的限制之外，給孩子留有較大的自由；如果父母鼓勵孩子表達(dá)和堅(jiān)持自己的立場與觀點(diǎn)，提出自己的見解和主張，鼓勵孩子參加家庭重大事情的計(jì)劃和決策；如果父母與孩子交往時重視孩子的獨(dú)立要求，以講道理和勸導(dǎo)的方式引導(dǎo)孩子去發(fā)展自己的行為準(zhǔn)則，讓孩子逐步建立自己的是非標(biāo)準(zhǔn)；如果父母對孩子和藹寬容，不動輒責(zé)罵、呵斥或施以懲罰；如果父母給孩子做出榜樣，使孩子對什么是合格的、真正的人能夠有感性認(rèn)識；如果父母與孩子建立平等、親密、溫暖的關(guān)系，與孩子良好溝通，把愛、理解、關(guān)心和支持傳達(dá)給孩子，而不是通過溺愛或訓(xùn)斥來表達(dá)對孩子的關(guān)懷，那么在這樣的家庭中成長的孩子就有較高的自尊。

  自尊的孩子會對自己產(chǎn)生健康的信念，這些信念培養(yǎng)出高度的自信。有了自信，才有能力采取行動。積極的行動反過來又促進(jìn)自尊。相反低自尊的人往往抑郁、焦慮、不愿意接受關(guān)于自己的負(fù)面信息，常對自己應(yīng)付現(xiàn)實(shí)問題的能力缺乏自信。

  權(quán)威型家長的做法最能促進(jìn)孩子自信的發(fā)展。權(quán)威型家長培養(yǎng)的孩子能夠積極看待事情的成敗，認(rèn)為自己能夠控制事情的發(fā)展，相信通過努力可以改變結(jié)果。而專制型或放任型家長的孩子則更傾向于把成敗歸因于外部因素，并認(rèn)為自己能力差，對改變境況無能為力。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，最有利于塑造孩子自信的理想家庭往往充滿活躍的、積極的、豐富的家庭活動。在安寧、和諧和開明的氛圍中，每個家庭成員都有活躍的個人活動，有主見的家長既能與獨(dú)立、自信的孩子平等協(xié)商，又能嚴(yán)格要求他們，強(qiáng)化孩子的恰當(dāng)行為，同時允許公開發(fā)表不同意見。

  另外，父母雙方育兒風(fēng)格不一致，對孩子的自尊水平也有顯著影響。例如，一個孩子的父親對孩子比較放任溺愛，而母親則專制嚴(yán)厲。他們對孩子的期望、管束策略、交流方式相互沖突，就會使孩子難以形成準(zhǔn)確、積極的自我概念，不利于培養(yǎng)孩子的自尊和自信。

  (3)育兒風(fēng)格與兒童社會能力

  權(quán)威型育兒風(fēng)格對孩子社會能力的發(fā)展有十分積極的影響。因?yàn)闄?quán)威型育兒風(fēng)格比其他風(fēng)格更鼓勵交流，很少使用懲罰，因而給孩子創(chuàng)造了主動表達(dá)和與人交往的氛圍。孩子把在家與父母積極溝通、建立良好關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)、信心和能力，推移到更廣闊的社會交往環(huán)境中，從而能夠自如愉快地與同齡伙伴、其他長輩友好相處。

  權(quán)威型育兒風(fēng)格還有利于孩子的自我控制力的養(yǎng)成。權(quán)威型父母在孩子的心目中樹立了既和藹又有權(quán)威的形象，他們溫和、巧妙但堅(jiān)定并持之以恒地約束孩子的沖動、引導(dǎo)孩子選擇正確行為，使孩子懂得尊重并服從規(guī)則，逐漸學(xué)會自主地控制自己，達(dá)到父母和社會的期望。同時權(quán)威型父母自身的良好修養(yǎng)和行為能給孩子提供最好的學(xué)習(xí)典范。

  專制型育兒風(fēng)格對孩子的高度心理控制，以及放任型育兒風(fēng)格對孩子的缺乏應(yīng)對或約束，容易導(dǎo)致孩子的攻擊性行為的增多。

  (4)育兒風(fēng)格和兒童心理健康

  家長育兒風(fēng)格與孩子心理健康關(guān)系密切。近年來，這方面的研究也很多，涉及兒童的焦慮、自戀人格障礙、多動癥、攻擊性行為、抑郁、自殺等。

  如果父母的育兒風(fēng)格是經(jīng)常批評、對孩子各種行為加以限制，要求前后不一致，或?qū)⒆討延胁磺袑?shí)際的期望，孩子在很小的時候，在上學(xué)前的幼兒階段就可能產(chǎn)生焦慮，隨著這些孩子入學(xué)，他們越來越害怕失敗，害怕父母生氣、害怕被老師不喜歡、害怕受到懲罰等等，可能產(chǎn)生高度的學(xué)?？謶帧⒖荚嚱箲]等心理障礙。

  自戀人格障礙的癥狀包括自我夸大、個人完美的幻想、特殊感、要求過多的贊美、妒忌、缺乏同情心、傲慢自大等。自戀人格障礙的起源與不恰當(dāng)?shù)挠齼猴L(fēng)格有關(guān)。一個人的成熟需要適當(dāng)?shù)拇煺?，父母?yīng)對孩子有足夠的要求，但不能要求過高、過度控制，同樣也不能一味滿足孩子的要求，對孩子不作約束。而放任型家長不給孩子挫折，專制型家長給太多的挫折，都可能引起孩子的自戀傾向。權(quán)威型家長為孩子設(shè)立適當(dāng)?shù)募o(jì)律，讓孩子經(jīng)受適當(dāng)?shù)拇煺?，他們的孩子相比之下，更為成熟，很少自戀?/p>

  在育兒風(fēng)格與兒童吸毒的關(guān)系上，有研究發(fā)現(xiàn)，對孩子的不接受，同時又施以過多控制的育兒風(fēng)格——專制型育兒風(fēng)格與青少年吸毒正相關(guān)。在防止青少年抑郁或吸毒問題上研究者發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型家長的做法最好，放任型家長的做法最差，專制型家長的做法居中。同時，父母忽略、不關(guān)心或拒絕自己的孩子，最容易產(chǎn)生自殺傾向。

  小海是一所重點(diǎn)大學(xué)的高才生，卻做了一件令人憤慨卻又匪夷所思的事：將硫酸潑在動物園的猩猩身上。在對這個事件的進(jìn)一步調(diào)查中，人們了解到小海行為的根源之一是一種不成熟者的心理宣泄。而小海的不成熟和他內(nèi)心壓抑不住的壓力很大程度上源于他的成長經(jīng)歷，源于他被教育的方式。小海的父母離異，多年來一直是母親獨(dú)自撫養(yǎng)他。要強(qiáng)的母親一門心思地培養(yǎng)兒子，為孩子鋪設(shè)成才道路。這個聰敏的孩子果然不負(fù)期望，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，乖巧懂事，從不違背母親的意愿。在考大學(xué)填志愿時，他也在母親的要求下放棄了自己喜愛的專業(yè)，接受了母親的選擇?？墒牵『５男睦锸冀K處于壓抑的狀態(tài)，直到無法承載多年郁積的內(nèi)心壓力時，他開始宣泄。同時，這么多年來，在母親無微不至的教導(dǎo)和約束下沒有犯過什么錯的小海，就像沒有真正自己走過路一樣，缺少在磨練中成熟的機(jī)會，因此他選擇了一個幼稚的舉動來解決問題。

  專制型的育兒方式，尤其是心理上對孩子的專斷的控制，即便是出自愛心，也是對孩子的成長與成熟極為不利的。

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